Para cumplir con este propósito, se implementa las estrategias correspondientes para la generación de las condiciones pertinentes en la atención educativa de los estudiantes con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales, entre las que se cuentan, el ingreso al sistema educativo oficial con las condiciones básicas y la organización del sistema de apoyos requeridos, de acuerdo a las características de cada discapacidad. Además de determinar la ruta de acceso al sistema educativo para la población con discapacidad, con capacidades o talentos excepcionales que se desarrolla en diferentes etapas.
Durán plantea que la solicitud de cupo por parte del padre o acudiente, es sencilla porque se puede hacer de manera virtual o presencial pero la asignación de cupo con la asistencia técnica debe tener total cobertura de esta población específica. Ya que en la actualidad después de los esfuerzos por proteger esta población, la Secretaría de Educación del Distrito, cuenta con los Lineamientos de Política de Educación Inclusiva, desde los cuales se entiende la diferencia como una condición inherente al ser humano, y como un valor, para trascender la respuesta educativa poblacional, a la generación de ambientes de aprendizaje que promueven la participación efectiva de todos los estudiantes, a partir de sus características individuales y condiciones específicas. Esto implica la formulación de políticas, la generación de una cultura e implementación de prácticas pedagógicas inclusivas.
El cabildante, expresa que el trabajo de la Secretaría de Educación Distrital es fundamental ya que esta institución debe asumir con total responsabilidad el reto de avanzar hacia una educación inclusiva, validar los logros de los últimos años y trabajar en el cambio progresivo del sistema educativo con propuestas concretas para generar un mayor impacto en los resultados del plan de acción “Hacia una Ciudad Educadora”, como un paso más en el proceso de transformación escalonada, que permita en los años siguientes continuar planteando acciones tendientes a una escuela más equitativa con oportunidades para todos.
Hay que reconocer los logros del sector educativo, alcanzado este periodo pero hay que garantizar el derecho a la educación y sus condiciones de asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad, además de generar estrategias y programas de capacitación, que se encuentran dirigidos a los docentes porque estos son los directamente implicados para asumir los procesos de educación inclusiva y trasmitir conocimiento de manera distintiva, porque los docentes deben reconocer que trabajan con un grupo importante de la población con discapacidad cognitiva o múltiple, que pueden requerir de mayores apoyos pedagógico como espacios de transición para avanzar en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, emocionales y adaptativas, que favorezcan su participación en el aula regular. Este proceso de acompañamiento técnico se ejecuta a través de visitas a las Instituciones Educativas Distritales y las Direcciones Locales de Educación y de reuniones con las redes locales de docentes de apoyo pedagógico y la Red Distrital de Docentes de Apoyo Pedagógico.
Por ultimo Jorge Durán Silva, propone estudiar los recursos adicionales utilizados que requiere la población con discapacidad, con el fin de verificar si estos permiten su atención efectiva en el sistema educativo, son pertinentes y adecuados para determinar si la dotación con materiales de apoyo pedagógico, didáctico, literatura, apoyos tecnológicos y ayudas técnicas para los estudiantes con discapacidad, se aporta en la generación de ambientes de aprendizaje accesibles en las instituciones educativas distritales, son recursos que generen apoyo a las estrategias planteadas, para favorecer la comunicación y habilidades que potencie el conocimiento de cada estudiante por sus especiales condiciones de vulnerabilidad o diversidad.
